Нужно заметить, что выявление признаков, по которым проводится сравнение (линий сравнения) – это самое трудное.

Начинать же работу с заданиями на сравнение нужно с объяснения необходимости уметь сравнивать объекты. Дети должны понять, что сравнение – мыслительная операция, не владея которой, человек просто не смог бы разобраться в окружающем мире. Например, классифицировать животный мир (т.е. разобраться в нём) человеку помогло именно сравнение представителей животных по разным конкретным признакам (примеры придумать нетрудно). Нельзя недооценивать важности такой работы. И только тогда, когда учащиеся поймут, что сравнение необходимо для изучения истории, увлекутся соответствующей работой, можно будет рассчитывать на хороший результат.

Затем предложим учащимся выполнить простые задания - сравнить объекты по заданным линиям. Такие задания можно давать учащимся основной школы.

Например:

Сравните цехи в Западной Европе и в России по данным линиям сравнения.

Сделайте общий вывод __________________________________________________________

Приведённая таблица имеет «классический» вид. Работа с ней описана в методической литературе (СНОСКА: См., например, О.Ю. Стрелова Единый государственный экзамен по истории: часть С. Технологии подготовки. - “Частная коллекция”, Хабаровск, 2006 – С. 13) и проходит весьма эффективно. Но эффективность зависит от нескольких условий. Во-первых, нельзя не заполнять четвёртый столбик таблицы, как это иногда случается, во-вторых, общий вывод делать необходимо, и, в-третьих, линии сравнения должны предполагать короткий, однозначный ответ по каждому объекту. Например, не стоит предлагать детям сравнить особенности цеховой системы в России и Западной Европе – в этом случае элементов, которые придётся указать, будет настолько много, что вывод по такой линии сравнения сделать будет очень трудно.