Л.Ф.Климанова утверждает, что литературное образование младших школьников носит практический характер, позволяющий ребёнку накопить эмоциональнопознавательный и читательский опыт. Однако все закономерности восприятия и постижения художественного произведения необходимо учитывать. Это требование вызывает огромные трудности в организации учебно-познавательной деятельности на уроке.

В программе Бунеевых «Чтение и начальное литературное образование» одной из целей курса определяется необходимость «заложить основы грамотного читателя…, человека, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована духовная…потребность в нём как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий как техникой чтения, так и приёмами понимания прочитанного…». М.П.Воюшина в «Программе по литературе для начальных классов» указывает, что основная цель «литературы как учебного предметаспособствовать развитию личности ребёнка средствами искусства слова, воспитывать потребность в общении с искусством, ввести школьника в мир художественной литературы, приобщая его к духовному опыту человечества».

Таким образом, в современных программах по литературному чтению представлены, хотя и не всегда совпадающие в формулировках и последовательности основные компоненты содержания литературного образования школьников: когнитивный как совокупность некоторых понятий и терминов, отражающих научные знания в области литературоведения; деятельностный как совокупность общих и специфических практических и интеллектуальных умений и навыков работы с текстом; творческийкак процесс развития творческих способностей детей; коммуникативныйкак процесс обучения культуре общения; ценностныйпроцесс формирования системы отношения к миру. Результатом литературного образования должно стать приобщение ребёнка к духовному опыту человечества.(Т.Н.Кабинетская. К проблеме литературного образования. В сб. Детская литература на рубеже веков: интерпретация и преподавание./ Под ред.М.П.Воюшиной. Издательство РГПУ им.А.И.Герцена, 2001).