Можно ли облегчить понимание, если дать специально подобранные аналогии, помогающие сконструировать сеть связей, которые (в свою очередь) составляют дефиницию понятий или описание системы?

Первый вопрос касается запуска аналогий, второй — использования аналогий в педагогике. Ясно, что эти два вопроса очень тесно связаны друг с другом. Мы приведем несколько примеров исследований, касающихся использования аналогии.

а) Спонтанное использование аналогии

Повседневный опыт заставляет предположить, что использование аналогий является постоянным способом поведения человека в том случае, когда он оказывается в новой области. На самом деле, систематичные исследования еще крайне малочисленны (см. Gentner, Ste-vens, 1983; Gineste, 1984, Cauzinille, Mathieu et etc., 1979): они свидетельствуют об использовании аналогий, но, примечательно, что эти аналогии касаются, главным образом, области физики. Кроме того, почти совсем ничего не известно о факторах или признаках, детерминирующих выбор сферы референции, исходя из которой конструируется аналогия.

Хорошим примером таких исследований является работа Гентне-ров (Gentner, Gentner, 1983). Авторы сопоставляли ответы, которые давали студенты на вопросы об электрических цепях в зависимости от их представлений об электричестве. С помощью специального оп-росника было выявлено две модели.

Первая модель базируется на гидравлической аналогии. Электрическую систему можно сопоставить с гидравлической: также как вода течет по трубам, электричество может рассматриваться, как циркулирующее по проводам; напряжение понимается по аналогии с давлением воды в трубах, а сопротивление — по аналогии с сечением труб.

Вторая модель — это модель «движения через дверцу»: электрический ток рассматривается как движение элементов (мышей, испуганных шумом громкоговорителя), бегущих по дорожкам; эти дорожки могут иметь сужения. Число элементов — это количество тока, сужение — сопротивление, а толкание этих элементов — напряжение.