Э: Что вы нашли?

Б: Сколько у него осталось яблок.

Э: Прочтите условия.

Б: Есть 24 яблока, он отдал часть из них <...> у него осталось 7.

Э: Что тогда означает 17?

Б: Что у него осталось 17. Э: Не противоречит ли это условиям?

Б: Нет, не противоречит (перечитывает условия). Нет, это не противоречит условиям.

Э: Сколько по вашему у него осталось?

Б: 17

Э: И сколько осталось согласно условиям?

Б: 7

Э: Так это противоречие?

Б: Ах да <...> 17 это он отдал другому.

Э: Сколько у него осталось?

Б: 7

Э: Что вы нашли?

Б: Сколько у него осталось?

Таблица 7.3. Протокол решения проблемы пациентом (Luria, Tsvetkova, 1967; перевод L'Hermitte, стр. 147)

Пациент начинает с правильного повторения инструкции, но интерпретирует проблему в рамках схемы более простой проблемы, проблемы типа отдать—потерять: имеется некоторое известное количество, дана известная часть этого количества и ищется, сколько осталось. На вопрос экспериментатора, он уточняет, что количество, которое он сосчитал, — это число яблок, оставшихся у него.

Он не замечает противоречия с условиями и даже отвергает гипотезу, сформулированную экспериментатором. При ответе на вопрос «Сколько у него осталось?» он продолжает давать интерпретацию, соответствующую схеме проблемы, которую он использовал для решения (17 — это то, что осталось).

Только после того, как он перечитал по настоянию экспериментатора инструкцию и ответил «7» на вопрос «Сколько у него осталось?», он, кажется, понял противоречие и дал другую — правильную интерпретацию: 17 — это то, сколько он отдал. Между тем, эта интерпретация не осталась сохранной, о чем свидетельствует завершающая часть беседы.

Представляется, что характерным для этого случая является то, что схемы проблемы (хорошо известные и постоянно хранящиеся в памяти) активируются на основе признаков инструкции (имеется, дано) и служат при интерпретации данных проблемы и при вычислении ответа. Информация же в оперативной памяти (относительно того, что дано и вычислений) не связана друг с другом.