Как мы уже неоднократно видели, когда ситуация не может быть сведена к какой-либо известной ситуации, необходимым оказывается экспериментирование в ней для того, чтобы выделить свойства, позволяющие определить главные цели действия.

Работа Котовски с соав. (Kotovsky et al., 1985), которую мы уже Цитировали, очень знаменательна с этой точки зрения: при первой попытке решения задачи, изоморфной задаче Ханойской башни, студенты вовсе не применяли свои умения в области планирования. Наша интерпретация этого результата состоит в следующем: необходим опыт, чтобы сделать умозаключения, позволяющие определить предварительные требования операторов.

Представляется, что обучение играет фундаментальную роль в деятельности планирования. Продолжительные опыты по обучению программированию для ЭВМ (на выборке детей и подростков) показали, что имеется возможность развития относительно абстрактных способностей к программированию при опоре на ситуации, в которых ученик имеет обратную связь (Mendelsohn, 1987, 1988; Samwcay, Rouchier, в печати, Rogalsky, 1987). Фактор риска является определяющим элементом (Amalberti, 1993).