Мы можем привести пример наблюдений, сделанных при решении проблемы кумулятивного распределения, о котором мы уже говорили (Escarabajal, Richard, 1986). Один из вопросов, предлагавшихся испытуемым, был следующий: «Сколько учеников имеют оценку больше, чем 2 и меньше, чем 6?». Достаточное количество взрослых испытуемых при ответе на этот вопрос начинали с вьгчисления, сколько учеников имеют оценку больше, чем 2 и сколько учеников имеют оценку меньше, чем 6.

Выбор этой интерпретации, разделенной связкой «и» (как видели в разд.2.4, гл. 2), объясняется тем фактом, что она позволяет свести проблему к двум подпроблемам, которые можно разрешить: более 2 дано в условии, и испытуемые умеют (или полагают, что умеют) сосчитать итоговую сумму такого класса, как «менее, чем». Очевидно, однако, что эта интерпретация совершенно не подходит для данного контекста.

Событием, заставляющим испытуемых понять, что существует другой способ понимания связки «и» — логическая конъюнкция, является факт существования двух чисел, хотя экспериментатор спрашивает только об одном, а также то, что испытуемые не видят, как можно скомбинировать эти два числа в одно. Некоторые испытуемые пытались сложить эти два числа, но в итоге получали число, превышающее общее число учеников в классе, и они сразу же замечали противоречие. Иногда они пытались вычесть одно число из другого, но не понимали как можно проинтерпретировать результат.