Если первая цель при прочтении рассказа состоит в конструировании каузальной цепочки, то, в общем-то, нет оснований для конструирования ситуационной модели, потому что это конструирование подчиняется процессу партикуляризации, что не соответствует общей цели восхождения по дереву причин и мотивов. Дефекты при конструировании умозаключений при понимании текста касаются, как мы показали ранее (глава 5, раздел 5.1), конструирования умозаключений, которые могут потребоваться для формирования образа ситуации.

Чтение инструкции (в отличие от чтения рассказа) направляется целью партикуляризации. Как уже говорилось, тексты инструкций (в виде преамбулы, указаний по заполнению бланка, и т.д.) совершенно не дают указаний о деталях тех действий, которые надо реализовать: они дают информацию только о больших фазах действия, все остальное надо вывести по дедукции.

В этом случае имеется в виду не результат действия (восхождение до абстракции), а детали реализации: это требует переработки как способов реализации, так и предварительных требований. Эта переработка требует использования механизмов программирования действия, нацеленных на просчитывание деталей для всей последовательности действий, реализация которых необходима для выполнения инструкции.

Что касается проблемных ситуаций, то их следует различать, как это делает Ок (Нос, 1987), по тому, в чем состоит цель: в получении результата, или в создании процедур, приемлемых для класса проблем (именно это происходит в случае программирования).

В проблемах, где требуется получить или сформировать результат, конструирование репрезентации направляется процессом партикуляризации, которая проявляется разными способами:

§   в поиске конкретной ситуации, где известно, как можно получить этот результат: интерпретация направляется скорее тем, что умеют делать, чем анализом внутренних свойств ситуации. На самом деле, та ситуация, которая берется в качестве аналога для конструирования решения, может очень сильно отличаться от исходной ситуации по своим свойствам;