К тому же эти испытуемые, как правило, усматривают, — после того, как нашли решение, — что оно соответствует итоговой сумме класса «более 7»: тогда они понимают, что 8, 9 или 10 больше 7. Иначе говоря, надо их заставить пройти через констатацию идентичности полученного результата для каждой из двух формулировок, чтобы запустить умозаключение, состоящее в утверждении их тождества.

Мы говорим, что умозаключение «более 8 есть 9 или 10» является чуть ли не автоматизированным и его запуск не предполагает того, что испытуемый будет фиксировать когнитивную цель поиска:

сколько будет больше 8? Напротив, вывод «8, 9 или 10 это больше 7» подчиняется процессам контроля и требует (для того, чтобы быть сделанным), чтобы испытуемый эксплицитно зафиксировал в качестве цели исследования: «8, 9, или 10 — это больше чего?».

Это различие в процессе решения сохраняется для проблем чуть более комплексных, которые предлагались затем тем же испытуемым. Несмотря на то, что испытуемые сделали практически все в случае первой проблемы, через какой-то отрезок времени они сделали умозаключения в противоположном смысле в случае других проблем.

Другой пример дефекта при формировании умозаключения, допускающего применения знаний в ситуации, мы позаимствуем из экспериментов Пьеро-Ле Боньека и Pan дю Шера (Pieraut Le Bonniec, Rapp du Cher, 1982). Эксперименты проводились с детьми в возрасте от 7 до 12 лет. Им давали некоторое количество спичек (например, 18) и спрашивали, можно ли из этих спичек сложить квадрат, используя их все.

Чисто дедуктивный способ решения проблемы состоит в дедуктивном выводе, что число спичек должно быть кратно 4: очень небольшое число испытуемых сделали это. При другом способе используется путь эмпирической верификации, состоящий в том, что спрашивают себя, сколько будет спичек, при данном числе спичек, с одной стороны, а затем подсчитывают это число, проверяя, остаются ли спички.

Для того, чтобы использовать данный метод надо (исходя из знаний: «периметр равен четырехкратной длине стороны») дедуцировать обратную связь: «длина стороны равна четверти периметра». Именно •тот вывод позволяет приложить к ситуации знания «периметр равен .(лине стороны, умноженной на 4».