§   поставить сосуд, откуда нужно перелить субстанцию, поверх сосуда, в который надо ее перелить;

§   перевернуть первый сосуд.

Эта схема является уже процедурализацией переливания. На самом деле, общий смысл действия «перелить» - это «перевернуть содержащий сосуд»: действие перемещения не обязательно имплицировано в действии переливания. Это выражается, например, такой фразой: «Ребенок набрал воду в свое ведро и вылил ее в море». Несомненно, что еще более партикуляризованная процедура для «перелить в» создается в том случае, если содержащим сосудом является ложка. В этом случае предварительное требование для перемещения — «иметь в ложке» — никогда не реализовано: надо сначала взять; в этом случае образуется что-то вроде процедуры:

§   взять в ложку;

§   переместить ложку выше над сосудом;

§   повернуть ложку.

Когда речь идет о том, чтобы «вылить в» ложкой, активируется эта схема действия, потому что она является очень специфической: тут мало переменных, которые необходимо партикуляризовать для того, чтобы схему можно было приложить к ситуации.

Второй процесс, предложенный Андерсоном, это композиция: два действия, которые регулярно случаются при реализации задачи, не являются более объектом двух различных команд: они запускаются одной единой командой. Таким образом, композиция ответственна за запуск действий и их перегруппировку в блоки: поэтому, она уменьшает ментальную нагрузку на оперативную память. Ясно, что процессы процедурализации и композиции могут порождаться механизмами ассоциативного научения.