б) Понятие операционализации декларативных знаний

Андерсон и др. (Anderson, Greeno, Klein, Neves, 1981; Andersen, 1983) ввели важное понятие, а именно понятие процесса «интерпретации» декларативных знаний (interpretative process). «Интерпретацию» следует понимать в смысле перевода знаний в ту форму, которая выполнима.

Это соответствует операции, реализуемой посредством того, что на языке информатики называется «интерпретатором». Интерпретатор — это программа, переводящая (по ходу выполнения) команды с языка высокого уровня (Basic) в команды базового языка машины, потому что только они являются выполнимыми. Мы предпочитаем использовать термин «интерпретация» не в этом смысле и резервируем за ним смысл более обыденный, состоящий в приписывании значения некоторому сообщению. Мы говорим об операционализации для обозначения операции, состоящей в переводе знания в выполнимую форму.

Андерсон исходит из того, что имеется возможность для продули -рования действия, исходя из информации, направляющей действие, но — на самом деле, являющейся чисто декларативной: информация напрямую не предписывает действия.

В экспериментах Андерсона и др. (Anderson et al.,1981) изучалось, как ученики делают упражнения по геометрии, где требуется выполнить доказательства. В упражнении даны этапы этого доказательства и требуется описать способ проверки каждой из связей, конституирующих эти этапы. Модель упражнения дает ожидаемые ответы для сходной проблемы.

Испытуемые, участвующие в экспериментах Андерсона, сначала обнаруживают, как мы уже говорили, поведение очень нерешительное и неуверенное при редактировании способов проверки геометрических задач. Затем деятельность становится все более континуальной, фазы деятельности оказываются все более связанными друг с Другом, и поведение приобретает все более систематический характер. Гипотеза, выдвигаемая Андерсоном, состоит в том, что испытуемые выработали процедуру, позволяющую им переводить информацию, прочитанную в упражнении, в акты. Эта процедура создается на основе выполнения модели упражнения при одновременной адресации к общим знаниям о том, что есть способ проверки, что есть теорема и как использовать теорему в доказательстве и т.д., а также к общим эвристикам решения проблемы, которые имеются у учеников, например, к эвристике средства-цели (см. ниже).