Глава II Ребенок в школе

Критерий хорошего обучения

Когда говорят о воспитании, обучении и об образовании ума, то никак не следует терять из виду, что всякая человеческая деятельность подчинена верховному закону приспособления индивида к окружающей его среде; и так как образование, которое дают молодым людям, имеет целью увеличить степень этого приспособления, то его следует оценивать не иначе, как после ответа на основной вопрос: улучшилось ли это приспособление? Вот наш педагогический критерий. Однако прибавим, что для здравой оценки какого-нибудь обучения с помощью этого критерия бывает весьма важно принять в расчет одновременно как интересы индивида, так интересы того общества, к которому он принадлежит. Чтобы известное воспитание можно было признать хорошим, для этого надо не только, чтобы оно увеличивало производительность отдельного индивида, но и чтобы это увеличение имело следствием пользу общества. Если бы это было не так, то пришлось бы считать хорошим обучение какой-нибудь вредной или даже преступной деятельности вроде мошенничества, если бы это обучение делало учеников столь искусными, что полиция никогда бы их не поймала и все они разбогатели бы.

В нашей социальной среде нельзя произносить какое бы то ни было суждение о ценности, не принимая в расчет интересы общества вместе с интересами индивида.

Раз установлено это правило, то отсюда проистекает необходимость обращаться к фактам для решения следующих вопросов: хорошо ли составлена программа преподавания? Нужно ли сохранить употребляющиеся методы преподавания? Имеет ли место надлежащее приспособление всего этого к способностям ученика? Надо было бы последовать за учениками в жизнь, узнать, чем они здесь становятся, определить их участь, а в качестве предела сравнения взять других индивидов, которые получили совсем другое образование или не получили никакого. Действительно, школу оценивают по послешкольным следствиям; ее существование не имеет иного смысла; по ее экзаменационным и конкурсным успехам о ней можно произнести лишь неполное суждение или даже ничего нельзя сказать, и нужно совсем утратить идею целого, чтобы видеть цель обучения в наградах и экзаменах, заканчивающих год. Эту ошибку очень часто делают ученики. Они почти еще ничего не знают о жизни. Для них жизнь заключена в школе; они заботятся лишь о приспособлении к школьной среде, считая это целью, а не средством; когда им задают урок, то это, по их мнению, делается для того, чтобы этот урок отвечать, а когда урок отвечен и отметка получена, его можно забыть; они думают, что цель исполнения обязанностей заключается в наградах, а единственное последствие лености заключается в ослином колпаке или в лишении отпуска.