ПОСЛЕСЛОВИЕ

Реорганизация школы в направлении усиления трудового воспитания подрастающего поколения касается также и специальной школы. При этом возможен обмен опытом в области приобщения детей к труду. Во всяком случае, работа со слепоглухонемыми детьми такой материал дает. Для подтверждения этого нелишне привести слова академика А. Н. Леонтьева. Оценивая результаты обучения и воспитания слепоглухонемых, А. Н. Леонтьев говорил, что "особенность рассматриваемого нами эксперимента заключается в том, что он создает условия, в которых делаются зримыми мне хочется сказать, даже осязаемыми и притом растянутыми во времени как бы с помощью замедленной киносъемки узловые события процесса формирования личности, становления (подумать только!) человеческого сознания, условия, которые открывают как бы окно в самые сокровенные глубины его природы... Здесь ясно, как ни в одном другом случае, выступает связь чувственного восприятия и мышления с той основой, которая делает человека человеком, с трудом в самом серьезном научном значении этого слова, с процессом преобразования природы общественным человеком, который только и создает, только и формирует (а вовсе не "пробуждает") ту высшую и специфическую форму психики, которая называется человеческим сознанием, или, для краткости, "душой".

Закономерности психического развития слепоглухонемых детей те же, что и в норме. Это неоднократно подчеркивал известный советский психолог Л. С. Выготский, исследовавший проблемы развития аномальных детей. А вот технология их воспитания и обучения иная.

Но если с помощью этой технологии слепоглухонемого ребёнка, оказавшегося в глухой изоляции, удаётся вырвать из дочеловеческого состояния, сформировать в целенаправленном педагогическом процессе человеческую психику и вывести его на рубежи дальнейшего беспредельного саморазвития, то, очевидно, такая практика может дать полезный материал и для общей педагогики и позволить по-новому взглянуть на проблему резервов детского организма, его физических и психических возможностей.