При анализе результатов выполнения задания применялись следующие критерии: самостоятельное выделение учащимися указанных признаков или обучающая помощь со стороны педагога; требуемый объем обучающей помощи; способность объяснять принцип действия,

В данном варианте методика позволяет составить представление не только о степени сформированности логических операций мышления (анализа, сравнения, обобщения, классификации), но и в целом об обучаемости умственно отсталого младшего школьника. В случае наличия у него выраженных интеллектуальных нарушений данные показатели будут находиться на значительно более низком уровне по сравнению со сверстниками, имеющими легкую степень нарушения интеллекта.

Так, дети с выраженной степенью умственной отсталости не сразу понимают само задание, оно не вызывает у них интереса. После стимулирующей помощи со стороны взрослого они переходят к простому манипулированию фигурами без выделения признаков цвета, формы, величины. После трех и более развернутых обучающих уроков с показом взрослым образца действий дети раскладывают фигуры в 1-2-1 заданиях по признаку цвета, не оречевляя свои действия. Последующих задания (3-6) недоступны.

Подводя итог выше изложенному, отметим следующее. Умствен но отсталых учащихся первых классов, показавших низкие результаты на обоих этапам психодиагностики в течение первого полугодия целесообразно обучать в специальное диагностическом классе. В процессе динамического наблюдения уточняется степень умственной отсталости и осуществляется выбор индивидуального образовательного маршрута.