ГЛАВА III. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

1. КРИТЕРИИ И СТРУКТУРА ПОНЯТИЯ «ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ»

Период перехода ребенка от одного периода развития к другому, по мнению отечественных психологов, связан прежде всего с наличием возрастных психологических образований. Л.С. Выготский писал: "Нет, и не может быть другого критерия для определения конкретных эпох детского развития или возрастов, кроме тех новообразований, которые характеризуют сущность каждого возраста. Под возрастным новообразованием следует понимать тот новый тип строения личности и ее деятельности, те психологические и социальные изменения, которые впервые возникли на данной возрастной ступени и которые в самом главном определяют весь ход развития ребенка в данный период" (Выготский Л.С. Детская психология // Собр. соч.: В 6 т. М., 1984. Т. 4. С. 11).

Проецируя вывод Л.С. Выготского на период перехода ребенка от дошкольного развития к школьному, можно говорить о необходимости возникновения у ребенка определенных новообразований, позволяющих воспитаннику успешно участвовать в деятельности, характерной для следующего этапа развития, в данном случае связанной с систематическим школьным обучением. Данное образование можно рассматривать как готовность к школьному обучению.

Понятие "готовность к школьному обучению", попав в поле внимания ученых с 50-х годов, к началу нового столетия приобрело достаточно устойчивое определение и содержание.

Под готовностью к школьному обучению в настоящее время понимается достижение ребенком такого уровня развития, при котором он становится способным участвовать в систематическом школьном обучении.

Зарубежные исследователи, рассматривая уровень готовности детей к школьному обучению, выделяют три аспекта: интеллектуальный, эмоциональный и социальный (Г.Гетцер, А.Керн, С.Штребел, Я.Йирасек и др.). В настоящее время в отечественной психологии разработаны критерии, входящие в определение готовности детей к школьному обучению. К таким критериям готовности относятся: