В коррекционные учреждения IV вида принимаются слабовидящие дети с остротой зрения от 0,05 до 0,4 на лучше видящем глазу с переносимой коррекцией. При этом учитывается состояние других зрительных функций (поле зрения, острота зрения для близи), форма истечение патологического процесса. В соответствии с нормативными документами в коррекционные учреждения IV вида также могут быть приняты дети с более высокой остротой зрения при прогрессирующих или часто рецидивирующих заболеваниях, при наличии астенических явлений, возникающих при чтении и письме на близком расстоянии. Кроме того, в коррекционные учреждения IV вида принимаются дети с амблиопией и косоглазием, имеющие более высокую остроту зрения (свыше 0,4) для продолжения лечения зрения. Причем прием в коррекционные учреждения IV вида детей с амблиопией и косоглазием обусловливается тем, что в настоящее время в проблемное поле тифлопедагогики, кроме категории слепых и слабовидящих детей, входят дети с так называемыми функциональными нарушениями зрения, которые проявляются также в снижении остроты зрения, но это снижение вызвано функциональными расстройствами зрительного аппарата и, как правило, не поддается ''оптической коррекции. Данная категория детей, в соответствии с современными научными данными, требует продолжения мероприятий по коррекции и развитию как остроты зрения, так и зрительного восприятия в период школьного обучения.

В 1-й класс (группу) коррекционного учреждения IV вида, как правило, принимаются дети 6-7 летнего возраста. Количество воспитанников в классе (группе), группе продленного дня - до 12 человек.

Глубокие нарушения зрения, характерные для контингента коррекционных учреждений III и IV вида и проявляющиеся в снижении или выпадении основных зрительных функций, по данным отечественных тифлологов (М.И Земцова, А.И. Зотова, А.Г. Литвак и др.), оказывают влияние на процесс формирования личности в целом. У лиц с нарушениями зрения возникают особенности деятельности, общения, психофизического развития, что проявляется в отставании, нарушении и своеобразии развития двигательной активности, пространственной ориентировки, формировании образов представлений и памяти, способов предметно-практической деятельности, особенностях эмоционально-волевой сферы, социальной коммуникации, интеграции в общество, адаптации к труду. Очевидно, что наличие перечисленных особенностей неизбежно оказывает отрицательное влияние, как на формирование готовности к школьному обучению у слепых и слабовидящих, так и на сам процесс обучения.