Организационные методы и методы обработки данных аналогичны описанным в §2.2 и являются практически общенаучными.

Среди методов сбора данных в педагогике особо часто используются:

§   опытная работа,

§   хронометраж, документирование, видеосъемка, аудиозапись,

§   педагогическое наблюдение,

§   педагогическая беседа и интервьюирование,

§   анкетирование,

§   педагогический эксперимент,

§   педагогический анализ ситуаций, фактов,

§   педагогический консилиум (групповой экспертный анализ),

§   экспертные оценки,

§   анализ педагогической документации,

§   анализ и оценка результатов учебной деятельности (выполнения заданий, контрольных, графических и творческих работ, контрольных опросов, лабораторных работ и пр.),

§   педагогическое тестирование (контрольный опрос, контрольная работа, сочинение, замер времени выполнения действий, определение способностей по обучаемости и творческим проявлениям),

§   самонаблюдение, самоотчет, самоанализ,

§   выявление, анализ, обобщение педагогического опыта,

§   сравнительно-педагогический метод (изучение зарубежного опыта по определенной педагогической проблеме и сравнение его с отечественным).

Особое значение в педагогических исследованиях принадлежит естественному («полевому»), формирующему педагогическому эксперименту. Если наблюдение вынуждено ждать, когда возникнут исследуемые педагогические ситуации, то эксперимент воссоздает (моделирует) их столько раз, сколько надо. Естественный эксперимент проводится в реальных условиях педагогической деятельности, и испытуемые, как правило, не осведомляются о том, что он проводится. Формирующим эксперимент становится тогда, когда в ходе его практически решается определенная педагогическая задача проверяемыми на эффективность педагогическими средствами или методами. Практика — критерий истины, а поэтому данные такого эксперимента, подтвержденные многократно, особенно убедительны и достоверны.