§ | библиотека – мастерская – | Помощь Контакты | Вход — |
Ткаченко Т.А. Формирование и развитие связной речи: Логопедическая тетрадь / Худ. И.Н. Ржевцева. -- СПб.: Детство-пресс, 1999.
Стр. 2 Вопросы к рассказуОтвет дается полным предложением. - Кто вошёл в группу? - Куда вошли дети? - Что взял Миша? - Кого взяла Катя? - Что катал Миша? - Кого причёсывала Катя? В самом начале обучения вопроса «что делал?» следует избегать, так как ответ на него для детей труден. Упражнения1. Анализ предложения с целью включения или невключения его в рассказ. Взрослый произносит предложение и предлагает ребенку отгадать, подходит оно к этому рассказу или нет. Катя села на ковёр. Миша долго завтракал. Миша ползал по ковру. Мама купила Кате шапку. У Миши есть кошка. Катя любит свою собаку. Миша любит машинки. И т. п. 2. Установление порядка предложений в рассказе. Взрослый произносит пары предложений и предлагает ребенку определить, какое предложение должно следовать в рассказе раньше, а какое позже. Катя взяла куклу.— Катя вошла в группу. Катя причёсывала куклу.— Катя взяла куклу. Миша взял машинку.— Миша катал машинку. Каждая пара предложений обязательно проговаривается ребенком. 3. Выбор из рассказа опорных глаголов и установление их последовательности. Взрослый предлагает ребенку выбрать из рассказа слова — названия действий (войти, взял, взяла, катал, причёсывала, играли), а затем сказать, какое действие производилось раньше, какое позже: причёсывала — вошли; взял — катал; играли — вошли; причёсывала — взяла. 4. Пересказ рассказа целиком (по памяти и с использованием картинки). Взрослый должен поощрять включение ребенком любых дополнений и уточнений, если они относятся к рассказу. |
Реклама
|
||