Задания:

§   Нарисовать яблоко, грушу с натуры с предварительным их обследованием с помощью зрения и осязания.

§   Нарисовать бусы на ниточке после осязательнозрительного восприятия.

§   Нарисовать катушку, пирамидку после осязательного и зрительного восприятия.

§   Нарисовать куб, шар после осязательного восприятия.

Методические требования к занятиям IV этапа

§   Занятия с детьми рекомендуется проводить небольшой группой (34 человека).

§   Обязательно проводить занятия в указанной выше последовательности.

§   Добиваться, чтобы дети в процессе осязательного и зрительного восприятия образцов делали их тщательный анализ, называли их существенные признаки.

§   Напоминать детям, как нужно закрашивать рисунок (горизонтальные, вертикальные, круговые линии).

§   Прежде чем начинать рисовать, предложить детям воспроизвести форму фигуры движением руки.

§   В конце занятий совместно с ребенком сопоставлять его рисунки с образцами.

Проведение четырех этапов обучающих занятий по конструированию и рисованию не исчерпывает всего комплекса психологопедагогической коррекции. Если дети успешно овладевают конструктивными и графическими умениями, то в дальнейшем рекомендуется продолжить их обучение рисованию и конструированию по программе детского сада.

Сложная структура интеллектуального дефекта у детей с церебральным параличом требует дифференцированного подхода к психологической коррекции. При составлении психокоррекционной программы необходимо учитывать форму, степень тяжести, специфику нарушения психических функций и возраст больного с ДЦП.

Диапазон интеллектуальных нарушений при ДЦП чрезвычайно велик: от нормального уровня интеллектуального развития до самых тяжелых степеней умственной отсталости.

Для детей с ДЦП в согетании с умственной отсталостью характерно раннее время поражения мозговых систем и тотальное их недоразвитие. Первичный дефект при этой форме аномалии развития — недоразвитие высших форм мыслительной деятельности — абстрактного мышления.