Одна из проблем, связанных с полевыми наблюдениями при измерении вербальной агрессии, состоит в том, что агрессивное поведение, порой даже не слишком ярко выраженное, встречается не на каждом уроке. Это приводит к определенным «временным» затратам при ожидании каких-нибудь проявлений «релевантного» агрессивного поведения [4, с. 67]. Кроме того, присутствие «постороннего» на уроке часто является фактором, искажающим реальный процесс дидактического взаимодействия, что, безусловно, влияет на достоверность полученных результатов. Оптимальным выходом в этом случае является «вербальная фотография урока», полученная с помощью диктофона, о наличии которого не подозревали участники речевой ситуации. Определенным недостатком здесь является невозможность фиксации невербальных проявлений субъектов наблюдения.

Несмотря на ряд возникающих трудностей, преимуществом данного метода применительно к исследованию речевой агрессии является безопасность для испытуемых и самого исследователя, поскольку этот неэкспериментальный и неманипулятивный метод исключает прямое вмешательство и, следовательно, провокацию или поощрение поведения, причиняющего вред.

Таким образом, «вербальная фотография урока», а также визуальное наблюдение с вербальной регистрацией – методы сбора информации путем непосредственного восприятия и прямой регистрации всех элементов поведения учителя в соответствии с целью и задачами исследования. В данном случае предполагается поиск «естественно возникающих» случаев вербальной агрессии и регистрация событий, сопутствующих инциденту. Интересующие исследователя элементы поведения и реакции заносятся в специальный протокол определенного образца: дата, время начала, время окончания, ситуация/фрагмент ситуации, эмоциональные реакции, вербальные реакции, поведенческие реакции, комментарий [12].

В результате анализа речевого поведениия учителей в ряде общеобразовательных средних школ города Нижнего Тагила нами было зафиксировано около 100 речевых ситуаций, в которых наблюдаются проявления вербальной (речевой) агрессии, с кратким комментарием к каждой (характеристики говорящих: голосовые, эмоциональные) и структурно-семантическим анализом.