2. Модели порождения высказывания

Процесс порождения высказывания описан многими психологами и лингвистами (А.А.Леонтьев, А.Р.Лурия, Л.С.Выготский, И.А.Зимняя, Н.И.Жинкин, Т.В.Рябова-Ахутнна, Т. Хенносте и др.). Характерно, что описания основных этапов порождения речи в работах названных авторов совпадают, различие относится к терминологии и деталям модели.

Приведем для примера размышления психолога Н.И.Жинкина. Переходы от единиц языка к единицам речи рассматриваются как кодовые, а само это психологическое устройство автор называет универсальным предметным кодом. В работе этого динамического механизма в любом человеческом языке происходит семиотическое преобразование сенсорных сигналов в предметную структуру, отражающую действительность. В самом деле, вопрос о семиотических процессах между интеллектом и языком является для речевой деятельности главным.

В порождении высказывания различается доязыковой этап, этап программирования и отбора языковых средств, реализация.

Доязыковой этап (звено ориентировки) характеризуется наличием мотива и общего смысла будущего высказывания (А.А.Леонтьев, 1969). Мотив исходит из потребности человека и образует "сплав" с коммуникативным намерением (интенцией), т.е. целью будущего коммуникативного акта. Намерение определяет, прежде всего, интонацию, а также тему будущей фразы, является сплетением интеллектуальных, эмоциональных и волевых процессов (И.А.Зимняя, 1978). Кроме мотива, коммуникативное намерение зависит от ориентировки в обстановке и от прошлого опыта (А.А.Леонтьев). Т.Хенносте (1987) называет следующие уровни этого этапа: сама действительность, её проекции, идея. По данным А.А.Леонтьева (1974, с.143), коммуникативное намерение возникает в следующих типических психологических ситуациях: общение как один из путей удовлетворения личностных потребностей; ситуативно-мотивированная речь; речь, мотивированная контекстом. Примеры этих ситуаций могут быть следующие: просьба передать книгу; вопрос о том, что делает сосед в своем саду; обсуждение прочитанной статьи. В методическом плане внимания заслуживает и ролевая игра. Следовательно, на этом этапе как бы дается "ответ" на следующие вопросы: почему? (мотив), зачем? (намерение), о чем? (представление, смысл). Есть основание утверждать, что формирование доязыкового этапа порождения высказывания заслуживает в спецшколах самого серьезного внимания учителей. К этому относится формирование мотивов общения, обучение постановке цели и, что особенно важно, развитие ориентировки в ситуации и формирование представлений. При этом целесообразно учитывать типологические ситуации общения.