Знание операций восприятия речи позволяет определить те методические направления, которые способствуют формированию названного механизма: вопросы и задания для поиска смысла; задания для определения значения слов, смысловых звеньев, предложений; использование учебных ситуаций и дополнительного контекста для актуализации затекстных знаний. Учебные тренировочные задания могут ограничиваться и только поиском значения.

Возникает вопрос, как управлять формированием сознательных процессов восприятия (а также порождения) речи.

4. Осознание лингвистических единиц и обучение

Целесообразно выделять две основные группы методик обучения языку: методика обучения родному языку и методика обучения иностранному языку. Эти методики отличаются как по основным задачам, так и по методическим системам. Целью обучения родному языку в школе является воспитание осознанности в произвольности речи, т.е. формирование умений и навыков, позволяющих использовать языковые средства намеренно, сознательно и произвольно. При этом учитывается, что к этому времени ребенок спонтанно пользуется речью. Обучение второму языку начинается как бы с другой стороны – с осознания и произвольного овладения и завершается спонтанной речью. Это значит, что знания о родном языке переносятся на другой язык, что способствует усвоению новых языковых средств и операций речи (А.А.Леонтьев; Е.И.Негневицкая и А.М.Шахнарович и др.).

Обучение детей с недоразвитием речи (в том числе и умственно отсталых) находится как бы между этими направлениями. С одной стороны, целью обучения является овладение языковыми средствами и речевыми операциями (как при обучении второму языку), с другой стороны, требуется осознание родного языка (однако язык пока недостаточно усвоен). Следовательно, для достижения указанных выше целей необходимо учитывать как закономерности развития детской речи, так и особенности этого развития в условиях патологии. Специальная методика должна направлять этот процесс (естественным путем он отклоняется от нормы), ускоряя обнаружения связи языковых средств и предметной действительности (Е.И.Негневицкая, А.М.Шахнарсчич, 1981).