Учащиеся. В первом ряду апельсинов в 3 раза больше, а во втором в 3 раза меньше.

Учитель. Что вы видите на карточках?

Учащиеся. На карточках аппликации бабочек, в одном, ряду 3 бабочки, а в другом 4 раза по 3 бабочки.

Учитель. Во сколько раз больше бабочек во втором ряду, чем в первом?

Учащиеся. Во втором ряду бабочек в 4 раза больше, чем в первом.

Учитель. Во сколько раз меньше бабочек в первом ряду, чем во втором?

Учащиеся. В 4 раза меньше.

Знакомство с правилом проходит на отдельном уроке, основной целью которого будет научить узнавать, во сколько раз в одном ряду предметов больше, чем в другом. Предметы не расположены равными группами. К примеру, в первом ряду 14 кружков, во втором 2. Вместе с учащимися выясняется, что для того, чтобы определить, во сколько раз больше кружков в первом ряду, нужно знать, сколько раз по 2 кружка содержится в 14 кружках, то есть 14 разделить по 2. Аналогичное задание предлагается и с целью практически убедиться в том, что определение во сколько раз одних предметов меньше чем других сводится к делению по содержанию. При выполнении упражнений постоянно внимание учащихся обращается на действие, с помощью которого находили решение. Учащиеся приходят к выводу, формулируя правило: «Чтобы узнать во сколько раз одно число больше или меньше другого, нужно большее разделить на меньшее».

При решении задач на кратное сравнение учащиеся пользуются этим правилом. Например, фрагмент урока в классе слабовидящих по ознакомлению с решением задач данного вида.

Задача. В зоомагазине было 10 белых кроликов и 5 серых. Во сколько раз меньше серых кроликов, чем белых?

Задача иллюстрируется, на наборном полотне расположены трафареты кроликов. По иллюстрации задача повторяется учащимися, этим обосновывается выбор арифметического действия.

Учитель. Каким действием нужно узнать, во сколько раз меньше серых кроликов, чем белых?