Предупреждению ошибок в смешении способствует и сравнение задач. Например, задача: «Вова поймал 4 рыбки, а Саша в 2 раза больше». Сколько рыбок поймал Саша?» и задача: «Вова поймал 4 рыбки, а Саша на 2 рыбки больше. Сколько рыбок поймал Саша?» Как в классе слепых, так и слабовидящих задачи для сравнения даются на карточках полным текстом или кратко с той целью, чтобы ученик мог увидеть каждую часть двух сравниваемых задач. Решив их, учащиеся отвечают на вопросы учителя.

Учитель. Чем похожи условия?

Учащиеся. Условия похожи числами.

Учитель. Чем отличаются условия?

Учащиеся. В первой задаче Саша поймал в 2 раза больше, а во второй – на 2 рыбки больше.

Учитель. Чем похожи вопросы?

Учащиеся. Вопросы одинаковые.

Учитель. Чем похожи решения?

Учащиеся. Решения похожи числами.

Учитель. Чем отличаются решения?

Учащиеся. Действия разные.

Учитель. Объясните, почему выбрали в одном случае умножение, а в другом сложение?

Учащиеся. В первой задаче выбираем умножение, так как Саша поймал в 2 раза больше, чем Вова – 2 раза по 4 рыбки. Во второй задаче он поймал на 2 рыбки больше, что значит 4 да еще 2. Вторая задача решается действием сложения.

Учитель. Чем похожи ответы.

Учащиеся.Ответы похожи только наименованиями.

Учитель. Чем отличаются ответы?

Учащиеся. Ответы различаются числами.

Формированию умения решать задачи на увеличение числа в несколько раз способствуют также систематические упражнения в составлении задач по предметной иллюстрации или по краткой записи.

Первое знакомство с понятием «меньше» происходит при выполнении практических упражнений на увеличение числа (предметов) в несколько раз. Учитель, например, отмечает, что положили треугольников 3, а кружков 4 раза по три, в 4 раза больше. В таком случае говорят: «Если кружков положили в 4 раза больше, чем треугольников, то треугольников в 4 раза меньше». Подготовительные упражнения к решению задач на уменьшение числа в несколько раз в классах слепых и слабовидящих следующие: