§ | библиотека – мастерская – | Помощь Контакты | Вход — |
Малых Р.Ф. Вопросы методики обучения математике слепых и слабовидящих младших школьников: Учебное пособие к спецкурсу. –– Л.: Ленинградский государственный педагогический институт им. Герцена, 1987
Стр. 3 Ознакомление с решением (следующий этап в работе над задачей) в классе слепых и слабовидящих также имеет некоторые специфические особенности, связанные с недостатком чувственного опыта, с отсутствием представления об объектах, о которых пойдет речь в задаче, с нечеткостью некоторых представлений. Организация ознакомления проходит при широкой опоре на наглядные средства. Для первых задач очень важен подбор самого содержания, обусловленный спецификой восприятия учащихся с полным отсутствием зрения или с его резким снижением, оказывающим отрицательное влияние на различные стороны восприятия объектов. При ознакомлении большое значение придается организации показа образца иллюстрирования задачи, в зависимости от групповых и индивидуальных различий в зрительном и осязательном восприятии учащихся. Иллюстрация дает возможность произвести анализ задачи, установить связи между данными и искомым и понять, почему выбирается именно это, а не другое арифметическое действие. Образец иллюстрации является начальной ступенькой в обучении самостоятельному иллюстрированию задач данного вида. Важным является систематическое обучение учащихся с нарушенным зрением самостоятельному оперированию наглядными средствами при иллюстрировании простых задач. На этапе формирования умения решать задачи отдельного вида большое значение придается выполнению различных упражнений в решении задач с предварительным иллюстрированием. Уделяется внимание обучению учащихся обосновывать выбор арифметического действия, что повышает уровень сформированности умения решать задачи, продвигает учащихся в развитии мышления, математической речи. В процессе формирования умения решать задачи важное место занимают упражнения в сравнении задач. Особенно эффективным прием сравнения задач становится при рассмотрении пар задач, наиболее часто смешиваемых учащимися. Самостоятельное сравнение арифметических задач способствует развитию умения производить анализ задачи, внимательно вчитываться в нее, дифференцировать составные части, оказывать положительное влияние на уровень формирования умения решать задачи. |
Реклама
|
||