Практика обучения показывает большие возможности младших слепых и слабовидящих учащихся в усвоении математических знаний, формировании качеств личности при условии правильного управления учебным процессом. Особое место в процессе достижения необходимых уровней математических знаний, развития свойств и качеств личности занимает коррекционная работа. При подготовке, проведении учебных занятий в связи с этим уделяется внимание коррекции деятельности, в ходе которой формируются знания, развивается личность школьников с различными нарушениями зрения. В системе математических знаний значительное место по праву занимают арифметические задачи. Основным препятствием успешного решения составных задач является неумение решить простые задачи, входящие в составные. В основу методики работы над задачами в специальной школе положена методика обучения решению простых задач нормально видящих. Однако, как показывает практика обучения, одним из основных затруднений в решении простых задач слепых и слабовидящих учащихся, является недостаток чувственного опыта. В связи с недостаточным развитием пространственной ориентировки, зрительного и осязательного восприятия значительную сложность в оперировании предметами испытывают тотально слепые и дети с низким остаточным зрением.

Преодоление трудностей достигается путем коррекции недостатков предметно-практической деятельности при широком использовании различных наглядных средств, в особенности на первых двух этапах работы над задачей – подготовительном и этапе ознакомления с решением.

Система подготовительных упражнений, различные операции над множествами, показ образца выполнения их каждому учащемуся, комментирование в процессе работы способствуют одновременно продвижению учащихся в развитии зрительного и осязательного восприятия, ориентировки, речи, мышления,

Хорошо организованная подготовительная работа к одному из видов задач значительно продвигает учащихся в развитии и оказывает положительное корригирующее влияние на выполнение практических упражнений, подготавливающих к задачам других видов. Во время подготовки уделяется внимание отдельным упражнениям, позволяющим внести в речь учащихся те или иные математические понятия, выражения, словосочетания, лежащие в основе выбора арифметического действия. Указанные упражнения значительно облегчают процесс ознакомления с решением задач, способствуют развитию математической речи слепых и слабовидящих учащихся, усвоению основных математических понятий.