Многие приемы ориентировки учащиеся старших классов могут усвоить, самостоятельно изучая опыт ориентировки в пространстве и мобильности инвалидов по зрению. Соответствующий материал имеется в книгах, изданных рельефно-точечным шрифтом, плоскопечатным и в записи на магнитную ленту. В списке рекомендуемой литературы они помечены знаком*).

Изучив тонкости (особенности) одного маршрута, ученик может переносить полученный опыт на другие маршруты. Необходимо к этому побуждать учащихся.

Изучение первой темы «Совершенствование умений чтения планов зданий, местности и перенос топографических представлений в опыт ориентировки» предполагает совершенствование умений учащихся представлять пространство на основе непосредственного восприятия, а также проведение упражнений в перенесение сформированных пространственных представлений на макет или план.

Специальное внимание следует уделить упражнениям в чтении (понимании) планов помещений, маршрутов и местности, умению учащихся по плану или на основе словесной инструкции составлять представление о незнакомом пространстве и переносить эти представления в опыт ориентировки.

В самостоятельной жизни слепым и слабовидящим чаще всего приходится составлять представление о незнакомом пространстве (в частности, маршруте) по словесному описанию. Надо объяснить учащимся, что слепые, слабовидящие и зрячие при описании одного и того же маршрута часто дают совершенно разные ориентиры: слепые перечисляют объекты, которые можно обнаружить с помощью осязания (руками, ногами или с помощью трости), слуха и обоняния; слабовидящие, в основном, перечисляют зрительные ориентиры, но такие, которые отличаются от зрительных ориентиров зрячих на этом же маршруте.

Например, слепой с остаточным зрением, объясняя слабовидящему маршрут, говорит: «…Дойдя до угла, поверни налево и иди до дома с зелеными колоннами. Их много. Увидишь. На эти колонны опираются верхние этажи здания. Это и будет издательство. Вход находится за колоннами, посреди здания. Будь осторожна. Между колоннами часто стоят машины». Во время этого объяснения зрячий нетерпеливо перебивает «На этом доме есть вывеска. Зачем такие подробности?». Дело в том, что объяснявший человек (а у него только остаточное зрение) вывеску никогда не видел, хотя, конечно, понимает, что она там где-то есть, но точного места не знает (у входной двери или на одной из наружных колонн), поэтому и давал свои ориентиры. Именно они позволяют слабовидящему, для которого излагался новый (необходимый для него маршрут, легко пройти по нему. Ведь и слабовидящему вывеску на доме, да еще за колоннами, увидеть трудно, а часто и невозможно.