Роль и место коррекционных занятий в реабилитационной работе со слепыми и слабовидящими школьниками

Качественное усвоение материала представленных выше программ предполагает ведение индивидуальных практических занятий по закреплению знаний и умений с учетом личных особенностей школьников, трудностей выработки у них автоматизированных навыков.

Затрудненность, а при слепоте и невозможность зрительного подражания, требует более детального (расчлененного на этапы) показа действий, многократного повторения его вместе с учеником «рука в руку» и длительных тренировочных упражнений. Никакие, даже самые талантливые, педагоги не справятся с этой задачей в одиночку.

Только комплексный подход к решению реабилитационных задач позволит подготовить ученика специальной школы к интеграции в общество зрячих, что подтверждает опыт хорошо реабилитированных инвалидов по зрению. При этом комплексный подход предполагает, с одной стороны, разграничение обязанностей тифлопедагогов, ведущих коррекционные занятия, преподавателей общеобразовательных дисциплин и воспитателей, а с другой стороны – их тесную взаимосвязь.

Вклад в подготовку учащихся к самостоятельной жизни средствами общеобразовательных уроков может выражаться, например, в обучении школьников использованию справочной литературы для поиска ответов на различные вопросы, связанные с бытом. С книгами по приготовлению пищи, диетологии может познакомить, и научить ими пользоваться учитель биологии, с книгами по ремонту бытовой техники учитель физики, с литературой по уходу за одеждой – учитель химии и т.д.

Особую ценность для формирования у учащихся навыков пространственной и бытовой ориентировки представляет взаимодействие тифлопедагогов, ведущих коррекционные занятия, с воспитателями. Именно воспитатель даже без специального исследования, опираясь только на свои наблюдения за поведением ученика в режимные моменты, может помочь педагогу разобраться в том, что у ученика получается, а с чем он еще не справляется.