Введение

В традиционной психологии под мышлением принято понимать неразрывно связанный с речью социально обусловленный психический процесс самостоятельного искания и открытия существенно нового, то есть опосредованного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза, возникающий на основе практической деятельности из чувственного познания и далеко выходящий за ее пределы. В данном определении А.В. Брушлинского сосредоточен обобщенный взгляд на сложнейшее явление психики - мышление. Но совершенно очевидно, что термином "мышление" в психологии часто обозначаются качественно разнородные процессы. Это достаточно отчетливо просматривается в процессе сопоставительного анализа видов мышления: теоретическое -практическое, интуитивное - аналитическое, продуктивное (творческое) - репродуктивное, непроизвольное - произвольное, наглядно-действенное (образное) -словесно-логическое.

Перечисленные виды мышления ориентированы в основном на внешние объекты. Но для осуществления жизнедеятельности человеку недостаточно быть сосредоточенным на внешнем по отношению к нему мире. Он должен уметь контролировать свои эмоции, действия, то есть глубоко осознавать самого себя. До недавнего времени в психологии существовала только одна попытка классифицировать мышление по ориентированности на внешний - внутренний мир: реалистическое - аутистическое (O.K. Тихомиров). Тем более ценной является попытка профессора Ю.М. Орлова проанализировать мышление, орентированное на самосознание, самоуправление: саногенное - патогенное. Именно это мышление в свете психолого-педагогических проблем младшего школьного возраста является предметом анализа в настоящем учебном пособии.

Основные критерии отбора материала для данного учебного пособия были следующими. Первый критерий определялся ориентацией на новизну научной проблемы. Если в работах Ю.М. Орлова обозначен саногенный подход к рассмотрению мышления в общем плане, а у О.С. Гребенюка (6) он упоминается в свете педагогических проблем развития индивидуальности ребенка, то ни в отчественной, ни в зарубежной психологической литературе мы не встретили анализа проблем саногенного мышления относительно младшего школьного возраста.