У: А теперь представьте, что вы заигрались, не заметили, как стало темнеть, устали, вымокли, надо идти домой. Каким теперь покажется все вокруг?

Д: Некрасивым. Деревья страшные, рябина кривая. Снеговик некрасивый, злой. Горка очень высокая, трудно было на нее взбираться. Снегири крикливые. Санки тяжелые, их надо еще с собой тащить.

У: Вот видите, когда у нас настроение хорошее, веселое, бодрое, то и вокруг все кажется красивым, замечательным. А если мы устали, настроение испортилось, стало кислым, то и все вокруг некрасивое, страшное, мрачное.

(Домой задается нарисовать картинку по представлению).

Заключение: результаты и перспективы

Что дала работа по этой методике? Появилась большая активность, дети хотят отвечать, им интересно. Очень хорошо дети восприняли словесное рисование. Здесь лес рук, все хотят подойти к доске и связать отдельные рисунки. Затем словесное рисование закрепляется рисованием на листе. Рисунки выставляются, рассматриваются детьми, обсуждаются, а на уроке дети по ним рассказывают. Теперь рассказать по картинке могут не только отдельные, хорошо подготовленные дети, но и те, кто с начала обучения почти всегда молчали.

Гораздо легче стало готовиться к уроку и учителю. Не надо придумывать множество вопросов к картинке, в которой все и так слишком ясно. Вместо этого планируем состав, связи, характеристики, точки зрения и передвижения по времени. Правда, желание детей высказаться еще ощутимей натыкается на недостаток нужных слов. А работа с пополнением словарного запаса ставит учителя в трудное положение. Надо выбрать вновь вводимое слово так, чтобы оно соответствовало новой теме, и чтобы его можно было связать со следующим материалом для закрепления.

Работа на этом еще не закончена. Мы планируем научить детей еще проворней пользоваться нашей невидимой камерой. Чтобы они умели какие-то события отследить более подробно, какие-то - проскакивать в общих чертах, где-то задержаться на образном описании, где-то в темпе передавать только основные действия, переходить от лини одного героя к линии другого, от одной точки зрения к другой, и знали, когда какой ракурс выбрать. Мы надеемся, что скоро методическая последовательность рассказывания войдет во внутренний план детей, и Дели-Давай уже оттуда будет подсказывать ребенку: рассмотри по частям, свяжи и т.д. Заодно будем работать над тем, чтобы образы для рассказа были не только подсказаны картинкой, но появились и из собственной памяти, воображения детей, чтобы они легли в основу их будущих сочинений-описаний и повествований. Особое внимание уделим характерам героев и мотивам. Заставим воображение повысить планку необычности.