3)                  девочка насыпала зерно в корыто

4)                  утки подбежали и начали клевать зерно

5)                  девочка радовалась, глядя как утки едят.

С таким же успехом мы могли бы сделать 7 или 10 маленьких шагов. Тогда наша камера будет двигаться еще медленнее и передаст события с ещё большей точностью. Переход на маленькие шаги, кстати, можно использовать в любом месте рассказа, если в том есть необходимость.

Но, пожалуй, наступила пора навести порядок в нашем рассказе. Вспомним детские ответы на шагах 2 и 3. Предложим детям расставить их на линии Отставай-Забегай. «На земле стоит забор», Кто и когда мог это заметить? Может быть, девочка, когда приближалась к полю? Может, об этом беседовали утки? «Девочка держит тазик». Когда это предложение удобней использовать? Когда девочка только идет или когда кормит уток? Могут быть разные варианты. Наша задача при выборе этих вариантов не только учитывать причинно-следственные связи, но и построить интересный рассказ. Возможно, некоторые предложения мы поэтому опустим, чтобы они не загромождали рассказ излишними подробностями. Идеально, конечно, было бы каждому ребенку выстроить и написать свой вариант, а потом все сравнить. Но это при условии, что дети уже умеют писать. Если нет, вместе с Забегай посмотрим, что будет делать девочка после кормления уток, и получим конец рассказа. Собственно, мы могли бы построить рассказ и по-другому. Если на линии Отставай-Забегай отмечать приключения уток: как они проснулись, почистили перышки, вышли на прогулку и т.д. Еще интересней было бы отследить события, связанные с забором. Но для этого потребуется уже тренированное воображение. Над этим стоит поработать в будущем.

Шаг 5.        «Отставай-Забегай!» (выстраивание временной последовательности). Выбираем одного из героев и представляем пошагово, что он делал раньше - до появления на картинке, что будет делать потом. При необходимости большие шаги дробим на мелкие. Находим место на временной линии для придуманных ранее (на шагах 2 и 3) предложений.