составить от записанного на доске слова цепочку односложных, двухсложных, трёхсложных слов, чтобы каждое последующее слово начиналось с последнего звука предыдущего слова (кот — топор, рама, арбуз, Зина).

Таким образом, закрепление произношения в сочетании с развитием фонетического анализа развивает мыслительные способности детей, направляет их внимание на звуковую сторону речи, учит наблюдать, сравнивать, сопоставлять языковые явления, т.е. формирует обобщённые фонематические представления, которые, в спою очередь, становятся стимулом для совершенствования артикуляции. Этому способствует и формирование у детей качественной оценки своей речи и речи окружающих. На логопедических занятиях, а также вне уроков учащимся можно поручить проанализировать речь товарища: правильно ли произносится каждый звук в слове? Как работает язык, губы, челюсти? Как используется сила и высота голоса для передачи содержания? Правильно ли падает логическое ударение? Выдерживается ли темп и плавность речи? Чувствуется ли назальный оттенок речи? Вслушиваясь в звучание речи, сравнивая своё произношение и произношение товарищей, дети учатся улавливать ошибки артикуляции и соответственно их корригировать. В результате улучшается самоконтроль при осуществлении артикуляционных движений. Когда ребёнок овладеет правильным произношением звука во фразе и анализом предложения, можно проводить диктанты с предварительным устным и графическим анализом. При разборе предложений учащиеся самостоятельно находят слова с изучаемым звуком, произносят их, указывают, какую букву будут писать, и только после этого приступают к записи предложения. Следует использовать также зрительно-предупредительные, выборочные и контрольные диктанты. Диктанты подбираются в соответствии с программными требованиями.

После того как ребёнок научится произносить каждый из смешиваемых звуков, узнавать их в речи окружающих, соотносить звук с соответствующей буквой, можно приступать к последнему этапу работы над звуком — его дифференциации.