6. Включение звука в фонематический анализ. Чтобы направить внимание ребенка на звуковую сторону речи, научить его выделять звуки, необходимо вначале организовать его ориентировку в звуковом составе слова на тех звуках, которые он правильно произносит, а затем на материале неправильно произносимых звуков, опираясь при этом на умения, сложившиеся в процессе работы над правильно произносимыми звуками. В момент осуществления звукового анализа-синтеза логопеду следует исключить собственное проговаривание, перенеся опору на слуховое восприятие ребёнком речевого материала.

Существуют различные способы выделения фонем.

I. Интонационное выделение фонем. Логопед произносит слово несколько раз, выделяя при этом каждый звук слова длительностью: с-с-с-сыр, сы-ы-ы-и-р, сыр-р-р-р (Сноска: Журова Л.Е. Обучение грамоте в детском саду. М.: Педагогика. 1978. С. 40). Некоторые исследователи используют прием интонационного выделения всех звуков сразу: с—ы—р (Сноска: Кармен К.К. Формирование операций действия письмо у учащихся вспомогательной школы // Вопросы усовершенствования учебно-воспитательной работы в специальных школах/Тартуский университет. Тарту, 1983. С. 76). Интонационное выделение фонем помогает ребёнку как бы увидеть, обнаружить, рассмотреть те звуки, из которых состоит данное слово, расчленить его на звуки, а также установить их последовательное расположение в слове. По мере усвоения ребёнком правильной артикуляционной позиции следует включать в работу его собственное проговаривание. Л. Е. Журова предлагает формировать фонемный анализ поэтапно:

фонемы выделяет логопед (с-с-с-сыр и т.д.), а учащиеся только повторяют;

учащиеся выделяют фонемы после позвукового проговаривания логопедом;

учащиеся проговаривают слова за логопедом и выделяют фонемы самостоятельно;

учащиеся выделяют фонемы после самостоятельного проговаривания;

учащиеся называют фонемы сразу после произнесения слова (Сноска: Журова Л.Е. Указ. соч. С. 31-32).