рукой, приложенной к поверхности грудной клетки, почувствовать не только наличие или отсутствие голоса, но и разницу между голосом различной высоты;

через тактильно-вибрационное восприятие уловить признаки, свойственные только конкретным звукам (например, при произнесении звука и можно почувствовать не только вибрацию голосовых складок, характерную для всех гласных, но и вибрацию темени, что отмечается лишь при произнесении, данного звука), а также характер выдыхаемой струи воздуха: в одних случаях можно ощутить толчок воздуха, характерный для взрывных звуков, в других — плавную струю воздуха, характерную для щелевых, и т.д.;

на слуховое восприятие, с помощью которого ребёнок улавливает акустические особенности корригируемого звука. Речь логопеда является эталоном, к которому должен стремиться ребёнок.

Формирование гласных фонем

Значение (освоения гласных фонем обусловлено следующим:

учащиеся с нарушениями письма с трудом выделяют гласный звук из состава слова;

гласные звуки как наиболее простые в артикуляционном отношении легко осваиваются и служат основой для развития навыка фонематического анализа;

при соответствующей отработке гласные звуки активизирую мышцы задней стенки глотки и язычно-нёбных дуг, что важно для нормализации тембра голоса;

систематические упражнения с гласными звуками выполняют роль речевой гимнастики, способствующей выработке координированных движений органов речи, развитию речевого дыхания и голоса.

Обучение начинается с постановки гласных а и э. Это вызвано тем, что звуки а и э противопоставлены как артикуляционно, так и акустически, позволяют фиксировать кончик языка у нижних резцов и направлять выдыхаемую струю воздуха в передние отделы ротового резонатора. Кроме того, оба звука нелабиализованные, что даёт возможность осуществлять визуальный контроль за положением корня и кончика языка в полости рта. В дальнейшем артикулемы гласных звуков формируются в такой последовательности: о, и, у, ы, я, е, ё, ю. Обучение произнесению гласных идёт путём создания артикуляционного уклада изучаемого звука и воспроизведения ротового выдоха на шёпотной, а затем на тихой фонации. При этом обязателен контроль за силой и направлением выдыхаемой струи воздуха. Например, ребёнку даётся задание широко открыть рот, зафиксировать кончик языка у нижних резцов и произвести выдох на шёпотной фонации (выдох контролируется по движению полоски бумаги, поднесённой ко рту ребёнка). При таком положении губ и языка во время выдоха должен получиться шёпотный звук а (Сноска: Ипполитова А. Г. Указ. соч.). Логопед в это время громко проговаривает звук а. Затем ребёнок тренируется в произнесение звука сначала с закрытыми носовыми ходами, затем попеременно с закрытыми и открытыми и наконец с открытыми носовыми ходами. Аналогично отрабатывается выдох с артикуляцией гласных звуков э, о, а, у, ы. Сформированный артикуляционный уклад для звука позволяет перейти, к воспитанию гласных второго ряда: я, е, ё, ю. Они образуются путем сочетания j с гласными: я (j + а), е(j + э), ё (j + о), ю (j+y). Ребёнку предлагается сделать выдох ртом при двух движениях губ: от улыбки перейти к рисункам губ, характерным для гласных а (и + а), э (и + э), ё (и + о), у (и + у) (Сноска: Там же.).