*Здесь и далее условные обозначения: « » — вдох; « » — выдох; «—» - плавное длительное произнесение звука; ? — произнесение звука на твёрдом начале; h — произнесение звука на придыхании; О — гласный звук

Выполняя дыхательные упражнения, ребёнок должен ясно представлять себе назначение каждого из них. Это знание стимулирует учащихся к достижению поставленной цели. Так, добиваясь длительного и экономного выдоха, логопед ежедневно в индивидуальной тетради ученика обозначает длину выдоха графически:

§ 3. Коррекция фонетической стороны речи и развитие фонематического слуха и восприятия

Фонематическое оформление речи учащихся с расщеплением губы и нёба, как было показано выше, характеризуется искажением гласных и согласных звуков по всем дифференциальным признакам, что ведёт к смешению их в восприятии, к значительным затруднениям фонематического анализа и синтеза, нарушениям чтения и письма. В связи с этим логопедическое воздействие предусматривает два взаимосвязанных направления работы: коррекцию произношения и голоса; развитие фонематического слуха и восприятия.

Коррекция фонетической стороны речи основывается на ведущих дидактических принципах: научности, системности и последовательности, доступности, прочности, сознательности и активности, учёта возрастных и индивидуальных особенностей, развития в обучении, наглядности. Наряду с ведущими дидактическими принципами выдвигаются и специфические (Сноска: Никашина Н.А. Устранение недостатков произношения и письма у младших школьников // Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы. М.: Просвещение, 1965. С: 46-67), вытекающие из особенностей нарушения.

1. Сочетание коррекции произношения с совершенствованием навыков звукового анализа. Этот принцип предусматривает обучение таким образом, чтобы дети закрепляли правильное произношение поставленных звуков и одновременно приобретали навыки звукового анализа. В фонематический анализ сначала включаются те звуки, которые учащиеся умеют произносить правильно. Затем школьников учат сравнивать каждый из этих звуков с другими парными звуками, узнавать его в различных положениях в слове, отличать от сходных звуков, проделывая, следовательно, множество подготовительных упражнений по звуковому анализу и синтезу. Постепенно в фонематический анализ включаются и корригируемые звуки.