Проверка умения различать на слух звуки в слогах также обнаруживает недостаточное их различение. Так, наряду с правильными ответами вместо произнесённого ча Вова указывает на слог ща, вместо да — га, вместо ка — та. Невсегда мальчик может правильно определить количество слогов и звуков в словах. Особенно большие затруднения он испытывает в случаях стечения согласных, а также при выделении звуков, близких по способу и месту образования.

Нечёткость представлений о звуковом составе слова находит выражение и в грубых нарушениях письма (рис. 5а).

Как видим, 15 ошибок из 34 допущенных приходятся на специфические замены букв. Вова допускает замены букв, соответствующих звонким и глухим звукам (п—б, г—д), шипящим (щ—ч), шипящим и свистящим (ч—с, з—ж, ж—з). При этом букву ч в письме он заменяет буквой с и буквой н; букву х — буквой к; вместо г пишет д и наоборот — букву д заменяет буквой г. Наблюдаются взаимозамещения букв з—г—с. Характерны ошибки в употреблений гласных.

С тяжёлым расстройством артикуляции и недоразвитием фонематического слуха связаны ошибочные добавления и опускания отдельных букв, слогов. Так, не дифференцируя звуки з—г—д, Вова пишет согдрели вместо «созрели», не различая т—д—г, пишет огодороде вместо «огороде».

Кроме случаев, непосредственно связанных с дефектами произношения, у Вовы отмечаются ошибки в согласовании, в употреблении предлогов, а также погрешности орфографического характера. О наличии ошибок данного типа свидетельствует и приведённый диктант (рис. 56).

Чтение Вовы Ш. медленное, послоговое, со специфическими заменами букв. Нередко по слогам слово прочитывает правильно, а при слитном повторении вместо этого слова произносит другое. Таким образом, отклонения в фонематическом развитии мальчика и. следовательно, в овладении письмом оказались вторичным проявлением основного дефекта артикуляции.

Затруднения в овладении звуковым составом слова у учащихся с врождённым расщеплением губы и нёба ярко выражены и в оформлении речи. Устная и письменная речь нередко сопровождается «поисковыми ситуациями». Приведём примеры, характеризующие затруднения учащихся в оформлении звукового состава слова.