Работа на этих площадках дала очень интересные результаты. К настоящему времени особое значение и огромную важность для всего дела КСО имеет разработческая деятельность, осуществляемая в СШ № 141 г. Красноярска.

В этой школе в одной из учебных групп численностью около 100 учащихся (с разновозрастным составом учеников) разрабатываются: технология организации учебного процесса, содержание и формы деятельности учительской кооперации, содержание и формы управления деятельностью учебной группы. Это площадка так называемой четвертой фазы перехода к КСО.

Серьезный интерес представляют также работы, которые проводятся по проблемам четвертой фазы в СШ № 22 г. Джезказгана, в СШ № 157 г. Казани.

Площадки третьей фазы представлены несколькими классами СШ № 141 г. Красноярска, СШ № 38 г. Караганды, СШ № 78 г. Ярославля, СШ № 4 г. Сатпаева (Джезказганская обл., см. /21/), школой-интернатом № 2 г. Ужура (Красноярский край).

Делаются попытки организовать практико-внедренческие площадки в Павлодарской и Целиноградской областях Казахстана.

Огромное количество учителей в разных школах организуют изучение своих предметов посредством проведения коллективных учебных занятий, действуя на уровне второй фазы перехода к КСО (см. [19], [20]).

Вместо заключения

Господствующая долгое время в школах классно-урочная система, как продукт общечеловеческой деятельности, сама собой не исчезнет; нельзя этот продукт просто так взять и заменить чем-нибудь другим.

И все же неизбежность исчезновения классно-урочной системы очевидна, это обусловлено прежде всего тем, что она постепенно превращается в свое отрицание.

Искусственный компонент подобного превращения задается деятельностью тех субъектов, которые осознанно и целенаправленно строят не классно-урочную систему. Зависит этот компонент не только от понимания этими людьми законов общественного исторического развития и их представлений о будущих системах образования, – но и от их реальных способностей, от умения и возможностей воздействовать на развитие образования.