Любопытный эпизод: один из видных учеников и последователей А.Г. Ривина 3.А. Вихман, критикуя своего учителя, пишет: «Неверный подход Ривина к проблеме «знания и понимания», с моей точки зрения, есть его основная методологическая ошибка, которая поставила его в такое обособленное положение фанатика своего дела. Следствием этой же методологической ошибки является ряд неправильно подчеркиваемых Ривиным положений и технических принципов педагогического процесса. Требование возможно более яркого контрастирования тем для взаимопроработки учащимися, разношерстность подготовки учащегося коллектива, сведение роли педагога к роли искусного организатора занятий и другие уродливые наросты метода содиалога никак не могут быть поняты, если отбросить ривинскую цель образовательного процесса» (см. [2], а также [31], стр. 47).

Итак, можно предположить, что предметом таких ярких и бескомпромиссных споров был вопрос о цели образовательного процесса. Из контекста упомянутой статьи видно, что противопоставлялись, с одной стороны, развитие интеллектуальных способностей и способов мышления и коммуникации учащихся и, с другой стороны, специальные знания и навыки.

Таким образом, все-таки не только (и не просто!) работа в парах, – а работа в парах для чего-то и ради чего-то. В зависимости от этого «чего-то» и определяются те или иные принципы организации педагогического процесса. И здесь уже неприемлемы ответы типа «для достижения высоких результатов», или «для качественного освоения учебного материала» и т. д.

Вопрос ставится ребром: или развитие интеллектуальных способностей и освоение учащимися общих способов мышления и коммуникации, – или просто обучение их специальным знаниям, умениям и навыкам?

Это как раз тот случай, когда невозможно ответить словами «и то, и другое». Приходится определяться: сколько именно «того» и сколько именно «другого» – либо только «то», или только «другое».

...Позволю себе тут прерваться, ограничиться пока актуализацией данного вопроса и указанием на то, что именно от него в значительной степени зависят принципы организации коллективных занятий.