В общественной жизни появилось своеобразное педагогическое движение, включающее в себя деятельность большой группы учителей, методистов, ученых, организаторов обучения и направленное на создание коллективного способа обучения.

Предыстория этого движения включает в себя два основных периода.

А. Г. Ривин и работа в парах сменного состава

Период активной практико-педагогической деятельности А.Г. Ривина и его учеников (см. 1 – 5, 8) охватывает начало нашего столетия вплоть до 40-х годов. Он представлен опытом организации учебных занятий с использованием взаимодействия учащихся в так называемых парах сменного состава.

На сегодняшний день отсутствуют более или менее серьезные исследования, касающиеся профессиональной деятельности А.Г. Ривина. Между тем такие исследования чрезвычайно важны не только с точки зрения истории педагогики, но и для решения нынешних сложнейших проблем организации коллективных учебных занятий.

Задача исследователя осложняется тем, что практически отсутствуют работы, написанные самим А.Г. Ривиным. О его научном подходе, как правило, пишут другие – в основном, на уровне описания технологии организации занятий. Поэтому теоретико-методологический аспект взглядов и размышлений Ривина остается нам пока неизвестным (см. 1 - 5, 31). А именно этот аспект, как представляется, совершенно необходимо выявить, чтобы понять ривинскую методику обучения.

Основная идея и научная находка Ривнна А.Г. заключается в организации учебных занятий на основе взаимодействия учащихся в парах.

До современников дошли описания многочисленных нетрадиционных подходов и приемов Ривина и его учеников к реализации на практике этой смелой идеи. Эти приемы, подходы – замечательные результаты педагогического рационализаторства и практических разработок талантливого педагога. Вопрос же о том, сделали Ривин и его коллеги теоретико-методологические обобщения своих научных изысканий, пока остается открытым. Однако тот факт, что последователи ривинского подхода не сумели перестроить всю образовательную практику, вряд ли объясняется одним только нежеланием академических педагогических кругов признать открытия великого новатора.