Схема организации учебного процесса в сельской малокомплектной школе неклассно-урочного типа такова.

Во-первых, индивидуальная работа ученика по освоению определённой части материала с помощью различных дидактических средств (книг, учебников, компьютера, видеоматериалов и т.д.). Во-вторых, одностороннее обучение у знающего, причём не только у педагога. Например, обучает ученика новой теме его товарищ, знающий тему, он и проверяет знания.

Следующая форма совместной деятельности — в парах: взаимообучение, взаимопроверка, совместное изучение или обсуждение.

И последнее — групповая работа, когда один из школьников рассказывает тему ребятам. Такая ситуация встречается пока редко.

В малокомплектных школах, где учебный процесс построен на основе коллективных учебных занятий, часть детей занимается самостоятельно. Например, Ваня изучает тему по биологии «Кольчатые черви»; Саша — практикуется в спряжении глаголов. Другие работают в парах: Игорь совместно с Мишей обсуждают деятельность большевиков в подготовке Октябрьской революции. Олю учитель биологии обучает индивидуально. Учитель русского языка работает с малой группой: объясняет тему «Обособление деепричастных оборотов». Содержание, организационные формы, средства, последовательность работы определяются индивидуальной образовательной программой ученика. Поскольку разные ученики в течение дня в разное время начинают и заканчивают выполнять свои задания, в школе отсутствует расписание звонков.

Ученики взаимодействуют друг с другом, если к тому вынуждает ситуация или ученику необходимо быть в роли обучающего и другие ребята нуждаются в том, чтобы их обучали.

Таким образом, часть времени в учебном процессе ученик отводит самостоятельной работе, чему-то учится у других, а чему-то обучает сам. Количество таких ситуаций примерно одинаково.

В отличие от школы классно-урочного типа, где каждый педагог в отдельности планирует свой урок и организует как свою, так и деятельность учеников, в школе разновозрастного обучения учебный процесс совместно планирует, осуществляет и осмысливает, анализирует группа педагогов — учительская кооперация. В такой кооперации функции педагогов распределяются следующим образом: дежурный учитель, учитель-предметник и учитель-ассистент. Распределение носит временный характер, и каждый педагог по очереди выполняет одну из трёх функций. На этапе планирования и рефлексии учитель-предметник держит в поле зрения всю целостность освоения предмета: какую тему сейчас изучает каждый ученик, что ему предстоит изучать дальше, что вызывает трудности и за счёт чего он достигает положительного результата, а также фиксирует индивидуальные особенности ученика, подбирает и разрабатывает необходимый дидактический материал. Прохождение ребёнком учебной программы отмечается предметником в специальном табло учёта (см. табл. 1).