2. Воспитатель на доске рисует схемы слов:

а) три слога, звуки [с—с'] в начале слова: X ;

б) три слога, звуки [с—с'] в середине слова: х_ ;

в) два слога, звуки [с—с'] в начале слова: X '_ ;

г) один слог, звук [с—с'] в начале слова: X .

1-й вариант: воспитатель называет слова, дети проводят слого-звуковой анализ каждого слова и находят соответствующую схему.

2-й вариант: воспитатель просит подобрать слова к схемам и доказать, что слово соответствует схеме (проводят слого-звуковой анализ).

Примерный набор слов:

а) собака, сорока, сапоги, сухари;

б) носорог, носилки, косари, рисунок;

в) сани, сито, сено, сушка, сурок;

г) сок, сон, сын, сыр, сук, синь.

3. Составление предложений с предлогом с. Воспитатель просит детей ответить на вопросы:

а) Кто с кем дружит? (Необходимо добиваться полного развернутого ответа)

Предполагаемые ответы: «Я дружу с Аней и Олей», «Я дружу с Петей, Сашей, Максимом».

б) Кто с кем сидит? (Аналогичная работа)

IV. 1. Знакомство с буквой Сс.

Педагог знакомит детей с образом буквы. Читает во время показа четверостишие:

Словно «С», повис над кленом

Полумесяц в небе темном.

Свет волшебный с неба льет,

Сказку в гости к нам зовет.

(В. Степанов)

Букву размещают на панно по адресу: второй этаж (второй ряд снизу), квартира № 6 (шестая клетка слева).

Аналитико-синтетическая деятельность (с использованием буквенного конструктора).

Закрепление образов букв.

Воспитатель показывает детям картинки с изображением различных предметов. Предметы, в названиях которых слышатся звуки [с—с'], прячут в своем изображении букву С. Дети находят, где спряталась буква С; объясняют, почему в одних предметах она есть (слышна в названиях), а в других ее нет (не слышна в названиях).

V. Развитие мелкой моторики. Упражнять детей в правильном распределении мышечной нагрузки с помощью карандаша-штампа. Сюжет «Весна» в учебном пособии Т. И. Гризик «Маленький помощник».