Проведенный нами анализ модельных представлений ИКК у различных авторов обнаруживает тенденцию к увеличению количества суб-компетенций в каждой новой модели, что связано со стремлением авторов охватить все большее количество свойств личности, существенных для реализации данного вида компетентности. Проведенный анализ также показывает, что по мере изучения этого сложного феномена в моделях все с большей очевидностью проявляется многогранность данного явления, вовлеченность в него различных свойств личности. Таким образом, теоретические модели ИКК, с одной стороны, рассматривают эту компетенцию как целостное многокомпонентное системное образование, а с другой – исследователи склонны все в большей степени соотносить составляющие ИКК с личностными характеристиками человека. Так, авторы монографии «Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: преподавание, изучение, оценка» признают, что в процессе общения задействованы все аспекты человеческой личности, сложное взаимодействие выделяемых в ИКК суб-компетенций определяет индивидуальность каждого человека [6, С. 1]. Подобное понимание ИКК в теоретических исследованиях обусловливает правомерность нашего подхода к ИКК как подсистеме в целостной структуре личности, входящей в состав более крупных компетентностных образований.

Поскольку предметом нашего анализа является ИКК выпускника вуза, данный вид компетентности рассматривается в системе социально-профессиональной компетентности специалиста, модели, разработанной И.А.Зимней [3]. При этом, вслед за И.А. Зимней, мы разграничиваем понятия «компетентность» и «компетенция». Под компетенциями понимаются «внутренние, сокрытые психологические новообразования (знания, представления, программы (алгоритмы) действий, системы ценностей и отношений» [3, С.18], в то время как компетентность есть актуальное проявление компетенции [Ст.2, С. 35].

Социально-профессиональная компетентность, согласно И.А. Зимней, представляет собой «совокупное, формируемое на базе интеллектуальных (в частности мыслительных) способностей и личностных свойств личностное качество человека, позволяющее определить его как компетентного в своей области», это «интегральная личностная характеристика человека, получившего квалификацию и характеризующегося профессионализмом» [3, С.19]. Вышеуказанное модельное представление целостной социально-профессиональной компетентности включает несколько блоков: блок интеллектуальных, мыслительных действий, блок личностных свойств и блок социальных и профессиональных компетентностей. Первые два блока (интеллектуальный и блок личностных свойств) являются базовыми для формирования социально-профессиональной компетентности и подлежат формированию в системе допрофессионального образования, в высшем профессиональном образовании составляющие этих блоков развиваются. Интеллектуально-обеспечивающий блок включает в себя основные мыслительные операции на уровне нормы развития, такие, как анализ, синтез, сравнение, систематизация и др. В рамках личностного блока человек должен характеризоваться такими качествами, как ответственность, организованность и целеустремленность. Третий блок представляет собой «взаимоперекрывающиеся, взаимосвязанные множества социальных и профессиональных компетентностей» [3, С.19], последовательно формируемых в условиях высшего профессионального образования. Социальные компетентности обеспечивают адекватность взаимодействия человека с другими людьми, его жизнедеятельность в социуме. К этим компетентностям относятся, в частности, такие, как умение сотрудничать, руководить людьми и подчиняться, умение общаться в устной и письменной форме на родном и иностранных языках и др. Профессиональные компетентности обеспечивают адекватность решения выпускником профессиональных задач [3, С.18].