Это объективное требование осознается европейскими разработчиками компетентностного подхода в высшем образовании. Хотя перечни компетенций/компетентностей, умений и навыков, которыми должны овладеть молодые европейцы в системе образования, и различны у разных авторов, но большинство из них включают пункты, связанные с социальным взаимодействием (Ю. Колер, Л. Андерсон и Б. Мэнсфилд, С. Шо, Б. Оскарссон, Х. Раймундо, Т.Г. Роос, Б. Бергман, проект TUNING – «Настройка образовательных структур в Европе» и др. (приводится по [1; с. 5, 6, 19, 21 – 23, 27]; [2; с. 10 – 12, 35])

При этом между авторами, использующими «компетентностную» терминологию, существуют расхождения по двум вопросам:

1.        каково соотношение понятий «компетенция» и «компетентность»;

2.        каков состав необходимых компетенций/компетентностей и в каком отношении друг к другу (иерархии, включения, пересечения и т.д.) они находятся.

Фактически эти два вопроса суммируются в одном: «Что именно должно быть сформировано в результате образования?»

Будем, вслед за И.А. Зимней, во-первых, исходить из различения компетенции как «внутреннего, потенциального, сокрытого психологического новообразования: знаний, представлений, программ (алгоритмов) действий, систем ценностей и отношений» [7; с.41] и компетентности как «актуального, формируемого личностного качества», как «основывающейся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленной социально-профессиональной характеристики человека, его личностного качества» [9; с.16]; во-вторых, рассматривать искомый результат образования не как набор отдельных компетентностей, а как целостную социально-профессиональную компетентность человека, как «его личностное, интегративное, формируемое качество, проявляющееся в адекватности решения (стандартных и особенно нестандартных, требующих творчества) задач всему разнообразию социальных и профессиональных ситуаций. Социально-профессиональная компетентность проявляется в действиях, деятельности, поведении и поступках человека» [9; с.17]. В предложенной данным автором модели социально-профессиональной компетентности – четыре блока, в которые объединены многие явления, обозначаемые разными исследователями как «компетенции»/ «компетентности»: блок интеллектуальных действий, блок личностных свойств (целеустремленность, организованность, ответственность), блок парциальных социальных компетентностей и блок парциальных профессиональных компетентностей. При этом первые два блока составляют предпосылочную базу, которая в профессиональном образовании развивается на основе того, что было развито на предыдущих ступенях образовательной системы, а два частично пересекающихся блока – парциальных социальных и парциальных профессиональных компетентностей – образуют ядерную часть, которая в профессиональном образовании формируется применительно к специфике и задачам получаемой профессии [8, 9].