Заключая рассмотрение, особенно важно еще раз специально отметить, что в предлагаемой нами трактовке содержания компетентностей:

а) разграничиваются понятия социальных и предметно-профессиональных компетентностей, которые составляют, как было показано в работе [12], единую социально-профессиональную компетентность;

б) утверждается, что для компетентного профессионального поведения будущего специалиста необходимо формирование в образовательном процессе как предметно-профессиональных – узко-предметных и широко-научных, так и социальных компетентностей;

в) утверждается необходимость определения компонентного состава каждой компетентности (в продолжение общего подхода Дж. Равена);

г) утверждается, что в основе компетентностного подхода лежат формируемые во всей полноте компонентного состава компетентности;

д) утверждается необходимость и реальность реализации в компетентностном подходе одновременно личностной и деятельностной направленности образования.

В целом, утверждается, что компетентность как более широкое понятие по сравнению с знаниями, умениями, навыками имеет в своем содержании и личностную, и деятельностную составляющие, что позволяет говорить о том, что компетентностный подход реализует наряду с собственно профессиональной подготовкой эти определенные направления личностного развития обучающегося.

Литература

1.        Афанасьев А.Н. Болонский процесс в Германии//Высшее образование сегодня. 2003. № 5.

2.        Байденко В.И., Джерри ван Зантворт. Модернизация профессионального образования: современный этап. Европейский фонд образования. – М., 2003.

3.        Байденко В.И. (науч.ред.). Болонский процесс: на пути к Берлинской конференции (Европейский анализ). – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов; Российский новый университет, 2004.