Анализ методической литературы показал, что лишь четыре пособия (Г.Г. Ивченко, И.В. Потапов, «Окружающий мир» (учебники и рабочие тетради для 1 и 2 класса). – М.: «Астрель», 2003; Т.В. Шпотова, Е.П. Кочеткова «Цвет природы». – М.: «Просвещение», 2005; «Листок на ладони. Методическое пособие по проведению экскурсий с целью экологического и эстетического воспитания дошкольников»/Под ред. Л.М. Маневцевой. – СПб.: «Детство–пресс», 2004 и К.Е. Сумнительный, С.И. Сумнительная «Развитие. Домашняя школа Монтессори». – М.: «Карапуз», 2003) предлагают начинать изучение окружающего мира с экскурсий, на которых маленького ребенка учат наблюдать окружающее и любить его, т.е. используют натуралистический подход. Надо сказать, попытки такого рода уже были, например – пособие С.Н. Ловягина «Видим листья» (М.: «Гарант», 1994).

Анализ библиотечных каталогов показывает, что литература, посвященная обучению наблюдать, в специальных библиотеках (Российская государственная библиотека, Государственная научная педагогическая библиотека им. К.Д. Ушинского) наличествует (например, работы К.П. Ягодовского), однако учителя не имеют возможности рекомендовать ее широкому кругу учеников и их родителям. В планах издательств учебной литературы подобных пособий явно недостаточно.

Современные идеи расширения культурно-образовательного пространства постепенно приобретают форму открытой педагогической системы – социоприродного «микрокосмоса», как новой модели с приоритетным экологическим направлением. При этом процесс образования и воспитания должен начинаться с развития чувственного восприятия и натуралистического взгляда на жизнь. Вся русская литература, начиная с М.В.Ломоносова и до наших дней, пронизана конкретными описаниями природы. Человек, не знакомый с родной природой, не может до конца прочувствовать литературное произведение, ощутить запахи и звуки живописных полотен И.И Левитана, А.М. Васнецова или И.И.Шишкина.

Натуралистический подход имеет целью ввести ученика в его естественную среду, способствовать пониманию законов ее существования «изнутри», создать базу для дальнейшего осмысленного экологического образования, эмоционального и культурного роста и, в конечном итоге, – служить основой психосоматического здоровья.