В то же время, с помощью слуха слепой ребенок запоминает большое количество слов, названий, не связанных в его опыте с соответствующими образами предметов и их свойств. Слова, не соотнесенные с конкретными предметами, все же приблизительно осмысливаются из речевого контекста, но их содержание часто бывает неточным, а иногда даже искаженным. Значение таких слов оказывается или слишком ограниченным (когда ребенок связывает слова только с одним знакомым ему признаком) или, напротив, слишком общим (отвлеченным от конкретной ситуации), а следовательно, формальным.

Чтобы понять смысл того или иного слова, ребенку необходимо накопить в своем опыте минимальный запас конкретных представлений и приобрести навык мысленного соотнесения слова с образом предмета.

Плохое знание окружающего слепыми детьми приводит к отставанию в накоплении запаса представлений, служащих опорой для правильного понимания содержания услышанных и прочитанных слов, а иногда и текстов.

Нормально видящие дети ежедневно получают массу впечатлений о самых различных предметах, имея возможность воспринимать их на расстоянии. Зрячий ребенок свободно подходит к заинтересовавшему его предмету, внимательно рассматривает его, спрашивает, как он называется, как называются его части, старается поработать с ним и даже если возможно включить в игру. Таким образом он сразу получает разнообразные представления и знания не только о самом предмете, но и о его взаимодействии с другими предметами. Слепой же ребенок в подобных случаях часто оказывается пассивным, так как при полной или значительной потере зрения резко снижается его познавательная активность и самостоятельность. При глубоком нарушении зрения затрудняется самостоятельное передвижение ребенка к предмету, да и стимула у него нет, так как он предмет не видит или видит плохо, что не вызывает у него интереса. Таким образом выпадение зрительной стимуляции сужает объем предметов, привлекающих внимание ребенка к новому, необычному предмету, отличающемуся от других ярким цветом, необычной формой, размером.