В семье слепой ребенок больше всего находится в раннем и дошкольном возрасте. Поэтому, естественно, в книге больше всего внимания уделяется ранним возрастам. Все школы для слепых детей интернатного типа, часто расположенные даже не в родном городе или селе. Поэтому общение с родителями детей школьного возраста в основном происходит в дни школьных каникул. И основное направление воспитательной работы дома на поддержание эмоционального близкого контакта, на расширение знаний об окружающем, знакомстве с литературой, музыкой, физическое развитие, поддержание навыков и умений, приобретенных в школе-интернате.

Самым главным и самым важным методом, способом, обеспечивающим развитие слепого ребенка и ребенка с глубокими нарушениями зрения, является ознакомление с окружающим.

Чем бы мы не занимались с ребенком, какую бы цель мы не ставили, везде и всюду и в раннем, и в дошкольном, и школьном возрасте знание предметного мира, свойств объектов, умение их анализировать и использовать в игровой, учебной, бытовой, трудовой деятельности является необходимой предпосылкой и основой успеха ребенка.

В связи с этим во всех главах эти аспекты присутствуют. И их не может не быть. Однако в каждом разделе имеются своя направленность, своя особенность, свой акцент.

Так, при ознакомлении с природой и природными явлениями основной задачей является создание правильных, конкретных образов природы. И здесь акцент ставится на рассматривании природных объектов, создании целостной картины мира, с выделением признаков свойственных классу, а так же роду и виду объектов.

При объяснении родителям приемов работы со слепым ребенком в условиях дома и вне дома основное внимание уделяется практическим навыкам, умениям пользоваться окружающими ребенка предметами.

В разделе, посвященном работе родителей по развитию речи ребенка — акцент делается на связи слова с конкретным образом, преодолении формализма речи, что опять же требует ознакомление с окружающими предметами. В этом разделе особенно четко представлена зависимость развития такой важной психической функции, как речь (выступающей в качестве компенсаторного средства) от умения родителей связывать слово с окружающим миром, от обучения монологической и диалогической речи при расширении представлений об окружающем, знакомства с обобщающими словами, метафорами и так далее. Особое место работа по ознакомлению с окружающим занимает при обучении ориентировке и движению в пространстве. Основная задача — создание ориентиров, выделение в окружающей обстановке признаков объектов наиболее легких для опознания, не требующих длительного обследования и помогающих ребенку двигаться свободно. Конечно, выделение ориентиров требует значительной предварительной и детальной работы, детального обследования, использование в зависимости от места и степени знакомства с помещением очень конкретных или достаточно обобщенных ориентиров.