Учащиеся. 2·3=6.

Для ознакомления с решением выбирается задача, которая обязательно иллюстрируется. Например, в классе слепых предлагается задача: «У девочки было 4 больших кружка, а маленьких в 3 раза больше. Сколько маленьких кружков было у девочки?».

Учитель. Что означает число 4?

Учащиеся. У девочки было 4 больших кружка.

Учитель. Что означает число 3?

Учащиеся. Маленьких кружков в 3 раза больше, чем больших.

Учитель. Положите в первый ряд 4 больших кружка.

Учитель. Объясните, как вы понимаете выражение «в 3 раза больше»?

Учащиеся. Маленьких кружков нужно положить 3 раза по 4.

Учитель. Что спрашивается в задаче?

Учитель. Какое действие необходимо выбрать для решения задачи? Учащиеся. 4·3=12 (кр.).

Учитель. Сформулируйте ответ задачи. Учащиеся. У девочки было 12 маленьких кружков.

При формировании умения решать задачи рассматриваемого вида учащимся предлагаются задачи различного содержания. Чтобы избежать ошибок в смешении с задачами на увеличение числа на несколько единиц, предлагаются упражнения в решении простых задач двух видов в перемежении. При решении каждой из задач учащиеся должны уметь давать обоснование арифметического действия, то есть объяснить, почему в .одном случае выбирается сложение, в другом — умножение. Например, учащиеся рассуждают: «На 3 больше, значит столько же, да еще 3, выбирает действие сложение». При решении второй задачи ученик объясняет так: «Во второй вазе в 3 раза больше, значит нужно взять 3 раза по столько, сколько в первой вазе».

Предупреждению ошибок в смешении способствует и сравнение задач. Например, задача «Вова поймал 4 рыбки, а Саша в 2 раза больше. Столько рыбок поймал Саша?» и задача: «Вова поймал 4 рыбки, а Саша на 2 рыбки больше. Сколько рыбок поймал Саша?» Как в классе слепых, так и слабовидящих задачи для сравнения даются на карточках полным текстом или кратко с той целью, чтобы ученик мог увидеть каждую часть двух сравниваемых задач. Решив их, учащиеся отвечают на вопросы учителя.