3.        Решение задач на разностное сравнение с последующими рассуждениями. После нахождения, на сколько одно число больше другого, предлагается рассказать все, что знаю учащиеся о числе предметов каждой из рассматриваемых ее совокупностей. Например, задача: один отрезок 7 см, второй 9 см. На сколько длиннее второй отрезок, чем первый? После решения задачи учитель дает задание: Что же мы теперь можем сказать о втором отрезке?

Учащиеся. Его длина 9 см, он на 2 см больше.

Учитель. Расскажите о первом отрезке. Учащиеся. Длина первого отрезка 7 см, он на 2 см короче второго отрезка.

4.        Практическое выполнение упражнений, связанных с увеличением числа на несколько единиц, выраженных в косвенной форме. Например, фрагмент урока в классе слепых.

Учитель. Положите в первую коробочку 4 желудя. Учащиеся выкладывают желуди.

Учитель. В этой коробке на 1 желудь больше, чем во второй. Сколько вы положите во вторую? Больше или меньше, чем 4?

Учащиеся. Во вторую коробку надо положить меньше, чем 4.

Учитель. Почему?

Учащиеся. Если в одной коробочке больше на 1, то во второй меньше на 1.

Во время проведения практических упражнений учитель работает над усвоением самих заданий, как они есть. Нужно, чтобы ученик умел воспроизвести задание, что облегчает в дальнейшем восприятие и оперирование выражениями, данными в косвенной форме.

Учитель. Какое же задание вы выполнили? Учащиеся повторяют задание.

Учитель. Как нужно рассуждать? Учащиеся. Если в первой коробке желудей больше на 1, то во второй их меньше на 1. Значит, во вторую коробку положим 3 желудя.

5.        Задачи-вопросы, выраженные в косвенной форме. На пример, на карточках (для слепых с записью по Брайлю, для слабовидящих — выполненная обычным шрифтом) задача: «Интернату на ужин отпустили 10 кг картофеля, что на 3 кг больше, чем моркови. Больше или меньше отпустили моркови? На сколько?». В данном случае не нужно выполнять арифметическое действие. Таких заданий учащиеся могут за короткий промежуток времени выполнить довольно много. Удобно использовать для ответа карточки со словами «больше», «меньше». В ответ на вопрос «Больше или меньше?» как слепые, так и слабовидящие школьники поднимают карточки, что позволяет активизировать работу каждого и в то же время проконтролировать их и вовремя выявить те или иные сомнения.