Преодолению основных указанных трудностей способствует вся система работы над задачей. Обогащение чувственного опыта учащихся с тяжелыми нарушениями зрения происходит в процессе обучения самостоятельному оперированию с предметами, при овладении умением иллюстрирования простых задач.

2. Обучение самостоятельному иллюстрированию простых задач в первом классе школ слепых

В методической литературе иллюстрирование арифметических задач рассматривается как необходимый этап в обучении решению. На первых порах широко используется предметная иллюстрация, т.е. непосредственное оперирование с предметами или их изображениями. Предметная иллюстрация имеет особое значение для тотально слепых и детей с остаточным зрением. Оперирование с объектами разнообразной формы, изготовленными из различного материала (картон, бархатная бумага, пластилин, дерево, пластмасса и другие), способствует развитию осязания, мышечно-двигательного аппарата, зрительного восприятия учащихся. Поднявшись на более высокую ступеньку развития мышления, учащиеся переходят к одному из важных видов иллюстрирования задач — краткой записи. Составление краткой записи заставляет учащихся еще и еще раз обратиться к данным, выделить основные величины, установить логическую связь между ними. В методике массовых школ данному вопросу уделяется большое внимание. На необходимость обучения нормально видящих самостоятельному иллюстрированию арифметических задач указывали М.А. Бантова, М.И. Моро, Н.А. Менчинская. Какие бы ни были иллюстрации, они окажут максимальную помощь в решении задач лишь в том случае, если учащиеся сумеют выполнять их самостоятельно. С переходом на новые программы в массовой школе широко используется краткая запись задач, простых и составных, как один из важнейших видов их иллюстрации. В учебниках М.А. Байтовой, Г.В. Бельтюковой, А.М. Полевшиковой, в карточках-заданиях М.И. Моро даны образцы краткой записи задач. Учащиеся должны понимать готовую иллюстрацию, уметь записать задачу кратко, составить задачу по краткой записи.