9.      Как взаимодействуют между собой уровень притязаний (самооценка) учащегося и присущая его индивидуальности форма кривой обучаемости?

10.  Опишите пример дисгармонии развития познавательной и эмоционально-личностной сферы ребенка.

4.3. ДИАГНОСТИКА ОТКЛОНЕНИЙ В ПОВЕДЕНИИ ПОДРОСТКА

1.      Почему при диагностике асоциального поведения подростка не срабатывают обычные тест-опросники?

2.      Каковы основные задачи в диагностике отклоняющегося поведения?

3.      Какие особенности поведения и системы представлений подростков лежат в основе «поиска пределов допустимого»?

4.      Что такое отсчет от нормативов при диагностике величины отклонения? Как определяются эти нормативы?

5.      Какие барьеры должен преодолевать психодиагност при установлении контакта с подростком?

6.      Какую роль играют слова-представления (личностные конструкты) в становлении сознания и самосознания подростка?

7.      Опишите общую схему методик «соотнесение качеств» и «самооценка-самовыражение».

4.4. ДИАГНОСТИКА МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ДЕТСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ

1.      Какое значение имеют межличностные отношения в классе для школьника?

2.      Чем неформальная структура отношений в коллективе отличается от формальной?

3.      Что такое социально-психологический статус и как его измерить?

4.      Опишите социометрическую методику и приведите пример социометрических критериев.

5.      Чем различаются «звезды» и «лидеры» в классе?

6.      Опишите различные возможные типы социально-психологической структуры класса.

7.      Чем различаются взаимоотношения в классе в младшем, среднем и старшем школьном возрасте?